管理素質(zhì)升級與能力重構(gòu)

【課程收益】

1、理清自己與崗位工作的關(guān)系。

2、重新確立自己的角色定位。

3、學(xué)會有效的管理溝通。

4、調(diào)適自己的管理心智模式，做教練式管理者。

5、提升關(guān)鍵管理、化解問題能力。

【課程特色】

1、不做簡單的道理式說教，而是引發(fā)人內(nèi)在對問題的根本發(fā)現(xiàn)。

2、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不停留在表面問題上，而是直指核心，讓人心頭一亮。

3、經(jīng)由能量與能力的互動關(guān)系，發(fā)現(xiàn)管理之美。

4、課程以管理界前沿的人本模式展開，融入實(shí)效的管理教練、心理教練精髓。

5、課中現(xiàn)場或開心、喜悅，或沉思、自問，節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)員收獲會很明顯。

【課程對象】

重要針對中基層管理者

【課程時(shí)長】

一天（6小時(shí)/天） 

【課程大綱】

一、與時(shí)俱進(jìn)，深度認(rèn)知當(dāng)下的環(huán)境變化、人的變化。

1、時(shí)代已變，學(xué)校的招生環(huán)境、運(yùn)營環(huán)境，在隨著大環(huán)境的變化而已經(jīng)變化。

2、必須清醒認(rèn)識到大環(huán)境的變化對管理工作的挑戰(zhàn)，不可固步自封。

3、當(dāng)下時(shí)代，人的個性化特點(diǎn)凸顯，過去的簡單的指令、計(jì)劃不能發(fā)揮最大效應(yīng)。

4、新的時(shí)代，組織內(nèi)對管理者的定位不再是簡單的執(zhí)行型人才。

二、自查自己過往的管理模式。

1、傳統(tǒng)意義上的管理模式已滯后，特別是對青年教職員工的管理變得兼容性不足。

2、傳統(tǒng)意義上的顧問模式，已制約了組織效率的提升和組織成員的創(chuàng)新，

3、傳統(tǒng)意義上的輔導(dǎo)模式，已因管理者自身的更新能力匱乏而障礙了團(tuán)隊(duì)的活力。

4、自我發(fā)現(xiàn)自己過往主要的管理模式、手段的不足和提升空間。

三、重新認(rèn)清自己的角色定位。

1、中基層管理的三個定位層級。

2、定位決定了對自身作為管理者的能力提升的迫切度。

3、“脖子理論”的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己過往在單位組織架構(gòu)中的盲區(qū)。

4、發(fā)現(xiàn)自身能力發(fā)揮不出來的根本。

四、管理即溝通

1、從部隊(duì)中一個團(tuán)的管理層設(shè)置結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)作為管理者要扮演的角色。

2、發(fā)現(xiàn)手下員工的不能盡責(zé)、盡力工作的原因。

3、管理者帶動團(tuán)隊(duì)的三“勁”。

4、經(jīng)由“人品理論”的學(xué)習(xí)，主動更新對手下員工的定義。

5、管理即溝通，學(xué)會經(jīng)營人心、經(jīng)營人性。

五、提升管理溝通水平

1、員工管理溝通的三個重要維度。

2、基于目標(biāo)、成長、成果來做高效的員工管理。

3、讓自己成為教練型管理者。

4、學(xué)會教練型管理者的幾個關(guān)鍵能力。

5、學(xué)會通過教練式管理步驟，協(xié)助員工制定自己的職業(yè)發(fā)展路線圖與行動規(guī)劃。

6、學(xué)會根據(jù)定位理論來做團(tuán)隊(duì)成員現(xiàn)狀診斷。

7、因人而異，做好員工的分層、分段管理。

8、學(xué)會教練式對話架構(gòu)，以對員工進(jìn)行有成效的激勵與挑戰(zhàn)。

六、管理者的心智調(diào)適

1、管理必須學(xué)會的接納能力。

2、管理者必須管好自己的嘴巴，不做丟“份”的言行。

3、管理者必備的情緒自我調(diào)適能力。

4、管理者必備的責(zé)己思維、全責(zé)思維、全局思維。

5、管理必備的自我調(diào)壓能力。

七、管理化解問題的能力

1、站高一線，時(shí)刻要能引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的方向與所在單位的戰(zhàn)略布局高度一致。

2、時(shí)刻關(guān)注團(tuán)隊(duì)的正向力量打造與負(fù)面力量梳理。

3、業(yè)務(wù)會議的組織與召開能力。

4、部門目標(biāo)與人員成長促動的能力。

5、頭腦風(fēng)暴、平衡輪等實(shí)效的管理工具學(xué)習(xí)。